Прегледи

Теренски патувања: Добрите и лошите страни

Теренски патувања: Добрите и лошите страни


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Дали се потребни патувања на теренот за цело време и труд за да бидат успешни? Повеќето наставници си го поставија ова прашање едно време или друго, обично кога се чувствуваат презаситени кога се подготвуваат за патување на терен. Вистината е дека патните терени на кое било ниво може да предизвикаат многу главоболки за наставниците. Во исто време, добро испланираните теренски патувања можат да им обезбедат на студентите вистински образовни искуства што не можат да ги добијат во рамките на училницата. Следното е преглед на добрите и лошите страни на патувања на терен.

Придобивки од патувања на терен

Теренските патувања им овозможуваат на студентите нови можности за учење преку искуство:

  • Информациите им се презентираат на студентите на начин што исполнува различни модалитети за учење. Теренските патувања им овозможуваат на студентите можност да учат така што ќе прават наместо само пасивно да ги слушаат информациите што се предаваат на час.
  • Студентите се изложени на нови искуства кои, се надевам, ги прошируваат нивните хоризонти. Ова може да биде особено корисно за студенти од пониско социоекономско потекло кои можеби порано не биле изложени на овие можности.
  • Концептите што веќе се научиле во училницата можат да бидат засилени. Понекогаш, согледувањето информација што се предава на нов начин може да направи голема разлика во разбирањето на учениците. Постои доста разлика помеѓу да се научи за нешто како урагани и брзина на ветерот и да се доживеат во изложба во научен музеј.
  • На учениците им се дадени споделени референтни точки на кои наставниците потоа можат да ги упатуваат и користат во идните лекции. Може да има можност две или повеќе дисциплини да користат патување на терен како активност за збогатување. На пример, патувањето во уметнички музеј (уметност) може да биде со временска рамка за социјални студии (политички системи во моментот кога се создала уметност) или математика (мерења) може да се комбинира со науката во биосистемот (река, плажа и ливада) . На овој начин, неколку наставници потоа можат да се осврнат на работите што учениците ги видоа и искусија за време на теренското патување за остатокот од учебната година.
  • Учениците и наставниците можат да се видат едни со други во различно светло, помагајќи да се зголеми комуникацијата меѓу нив. Некои студенти кои би можеле да бидат занемарувани на час, затоа што се тивки, може да оживеат на патувања на терен.
  • Ако родителите се вклучени како chaperones, тие можат да се чувствуваат повеќе поврзани со наставникот и лекциите што ги учат. Тие можат подобро да го запознаат наставникот и да разберат со што се справуваат наставниците секојдневно.
  • Стандардите во социјалните студии и науката бараат од студентите да имаат искуства поврзани со концепти во дисциплината. Во социјалните студии, од студентите се бара да преземат информирани активности. Во науката, студентите треба да бидат изложени на низа концепти за да им помогнат подобро да го разберат светот околу себе. Теренските патувања им помагаат на наставниците да ги исполнат овие цели.

Проблеми со патувања на терен

Наставниците се соочуваат со голем број проблеми и предизвици при дизајнирање на патувања на терен што треба да ги препознаат и да се решат пред да планираат патување на терен.

  • Теренските патувања се подготвуваат ако наставниците сакаат да ги направат значајни. Тие треба да ги координираат локациите и транспортот. Тие исто така треба да создадат ефективен план за лекции што ќе го следат кога се наоѓаат на екскурзијата.
  • Студентите ќе бидат надвор од училишната зграда на теренско патување, што значи дека ќе пропуштат други часови - барем во средно и средно училиште. Ако секоја основна област (ЕЛА, математички науки или социјални студии) нуди едно патување на терен за време на учебната година, студентите би биле надвор од зградата за четири дена. Политиките за посета на училиште може да ги сметаат за оправдани отсуства, но секое патување на терен што ги отстранува учениците од час го намалува бројот на часови во училницата.
  • Патничките патувања можат да бидат скапи, а некои студенти можеби немаат средства да присуствуваат. Организаторите на патувањето може да размислат родителите да додадат неколку долари за да им помогнат на учениците кои имаат потреба. Засилувачите на училиштата можеби ќе треба да бидат домаќини на средства за собирање средства за студентите да соберат пари за поскапи патувања.
  • Наставниците треба да организираат наплата на пари и доделување на тапери. Наставниците треба да поминат извесно време создавајќи студентски групи што работат за сите ученици и да обезбедат соодветно доделување на каперони.
  • Наставниците, најверојатно, ќе треба да се справат со црвена лента, бидејќи планираат патувања на терен, вклучувајќи лизгачки дозволи, медицински информации и итни процедури. Училиштата обично бараат документација од наставниците и нивните ученици.
  • Студентите ќе бидат сместени во поголемо опкружување од училницата. Новото опкружување би можело да доведе до дополнителни проблеми со дисциплината. Бидејќи наставниците обично водат само мала група (како што се 30 до 40 ученици), тие можеби нема да можат да одржат контрола врз однесувањето на секој ученик на патување на терен, особено ако групата е голема. Наставниците треба да ги надминат правилата и очекувањата пред патувањето на теренот, да ги спроведат правилата строго додека се надвор од училишните терени и да создадат ефективни последици за лошо однесување.
  • Дестинацијата за патување на терен може да не одговара според очекувањата на наставникот. Локацијата можеби не е интересна колку што наставникот мислеше дека ќе биде. Времето за да се заврши теренското патување може да биде значително помалку од очекуваното. Затоа, добра е идејата да имате предвид план за вонредни состојби само за секој случај.
  • Можеби има студенти кои, од една или друга причина, нема да присуствуваат на теренско патување. Наставниците мора да остават лекции, обично придонеси за збогатување, што огледало некои од концептите што се доживуваат на патување на терен.

Барам повратна информација

Еден од најдобрите начини за мерење на успехот на теренско патување (освен враќање на сите ученици на училиште) е да побарате повратна информација. Наставниците можат да објават анкета за учесниците и за други каперони, барајќи од нив да изразат како би го оцениле патувањето.

Студентите треба да имаат можност да размислуваат за патувањето и да напишат одговор во списание или есеј. Барањето одговор од списанија по патувањето може да ги зацврсти научените информации бидејќи студентите размислуваат за нивните нови искуства. Барањето на учениците да напишат благодарност до директорот на училиштето за дозволувањето на патувањето може дури и да го изедначи патот до дополнителни патувања на теренот.

Многу наставници сметаат дека добро избраните дестинации за патувања на терен се вредни за тешкотиите што можат да ги создадат. Клучот е да одвоите време да го испланирате секој аспект колку што е можно повеќе. Наставниците треба да бидат проактивни кога размислуваат и планираат патувања на терен. Од друга страна, учениците можеби се сеќаваат на искуството од патувањето во училиштата како белег на учебната година и времето кога научија повеќе од што било научено на час.


Погледнете го видеото: Geography Now! Canada (Јануари 2023).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos